Развивающие занятия для детей дошкольного возраста

Развивающие занятия для детей дошкольного возрастаРазвивающий подход, или, точнее, концепция практики, соответствующей развитию детей, был разработан и опубликован еще в 1987 г. Национальной ассоциацией образования маленьких детей. Ею были даны рекомендации по структуре, содержанию и реализации учебной программы. По организации процесса взаимодействия детей и взрослых, учреждения и семей, а также по оцениванию уровня и особенностей развития детей.

Развивающие занятия для детей дошкольного возраста.

Педагогический подход, соответствующий развитию детей, не только подучил большое распространение в американской дошкольной практике, но и явился основанием государственных рекомендаций для детских садов Канады, Австралии, Новой Зеландии. В нем четко обозначаются принципы организации развивающего образования в дошкольном учреждении.

Первый принцип развивающего подхода.

Во-первых, целостное понимание сущности психического развития как взаимосвязи и взаимозависимости речевой, когнитивной, эмоциональной, эстетической, социальной и физической сфер.

Второй принцип развивающего подхода.

Во-вторых, по мнению авторов развивающего подхода, развитие протекает в определенной последовательности, когда одна фаза следует за другой, надстраиваясь друг над другом.

Третий принцип развивающего подхода.

Третий принцип касается скорости развития детей, которая имеет дифференцированный характер и зависит от особенностей индивида. Кроме этого, у одного и того же ребенка скорость развития в разных сферах разная.

Четвертый принцип развивающего подхода.

Четвертый принцип артикулирует особенности жизненного опыта ребенка. Он может оказывать как стимулирующее, так и тормозящее влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Более того, опыт должен быть достаточным по времени и по степени интенсивности. Вместе с тем его влияние является отсроченным по времени проявления. Американские ученые, характеризуя характер развития, указывают также на наличие особых, «оптимальных» (сензитивных) фаз для усвоения различных функций, например, моторной, речевой.

Пятый принцип развивающего подхода.

К пятому принципу развивающего подхода относится определенная заданность. Последовательность развития — от простого к сложному, от неизвестного к известному, от себя к другим, от целого к частям, от конкретного к абстрактному, от тактильного к символическому, от импульсивности к произвольности и др.

Шестой принцип развивающего подхода.

В рамках шестого принципа развивающего подхода речь идет о среде развития. Среде развития — социальной, культурной, которая включает семью, детский сад, общину, общество и т.д. Дети учатся в процессе общения со взрослыми и другими детьми, испытывая влияние их установок, образцов поведения, ценностей, религиозных убеждений. Работники дошкольных учреждений должны принимать и уважать те различные культуры, которые представляют их воспитанники. Важным является также понимание взрослыми определенной зависимости убеждений от культурного происхождения.

Седьмой принцип развивающего подхода.

Седьмой принцип развивающей дошкольной практики ориентирован на понимание маленьких детей как активных учащихся и исследователей, которые отличаются любопытством, внимательностью, заинтересованностью и мотивированностью и испытывают сильную тягу к знаниям. Дети учатся в самостоятельной деятельности, сопровождаемой «самоинициируемым» разговором с другими. Они хотят найти смысл в мире вокруг себя, понять объекты и материалы, социальные феномены я общественные явления. Американские ученые, обращаясь к характеристике данного принципа, подчеркивают цикличный характер процесса детского учения. Вначале что-то интересное воспринимается ребенком, затем он использует все возможные и доступные ему средства (свое тело, органы чувств) для наблюдения и практического изучения (овладения, разложения, собирания и т.д.) выбранного феномена.

На основе полученного опыта появляются гипотезы, «конструируется знание». Оно становится в дальнейшем предметом рефлексии, экспериментирования или обсуждения в беседе со взрослыми или сверстниками, мнения или знания которых также используются. Поскольку чаще всего многие возникшие гипотезы и идеи плохо согласуются с реальностью, они уточняются и приводятся в соответствие с имеющимся знанием. Таким образом происходит дальнейшее развитие имеющихся у детей представлений, формируются более сложные когнитивные структуры.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *